個別化教育計畫與校本治療
/ IEP, eye-ee-pee /
一旦一個有殘疾的孩子到了學齡，復健的重心就從診所轉移到了教室——因為學校如今是孩子度過白天、學習並有歸屬感的地方。個別化教育計畫，即IEP，是一份書面的、有法律框架的計畫（在美國體系中；許多國家有相近的對應制度），它詳細規定一個特定孩子的特殊需求將如何在其教育中得到滿足。校本治療則是為支持這份計畫而在學校提供的物理、職能和語言治療。
IEP由一個團隊制定，團隊包括父母，並在適當時包括孩子本人。它陳述孩子目前所處的位置，設定具體的年度目標，並列出服務、支持、便利措施（如額外時間、座位安排或輔助科技），以及在可能的情況下讓孩子學習的最少限制環境。附屬於它的治療刻意不同於診所治療：其目的是教育上的可及性。學校物理治療師致力於讓孩子能在校舍內安全移動、參加體育課；學校職能治療師致力於握筆或應對午餐；而不是診所可能追求的每一個治療目標。目標關乎參與學校生活，而非治療醫學狀況。
這之所以重要，是因為它把兒童復健的全部目的重新框定在參與和歸屬之上，也因為對許多家庭而言，IEP是把一個診斷轉化為日常支持和可向學校主張之權利的實際引擎。兩點誠實的告誡：校本服務與教育需求掛鉤，所以一個孩子可能因學校目標而有資格在校接受治療，卻仍需要單獨的臨床治療來達成醫學目標；而且IEP的好壞取決於其執行——一份強有力的文件，如果它承諾的支持沒有真正每天落到孩子身上，就毫無價值。
一個九歲的腦麻孩子有一份IEP，上面列著一張輪椅可及的課桌、寫作任務的額外時間、用於較長作業的筆記型電腦，以及每週一次旨在跟上課堂的學校職能治療。診所仍單獨負責他的醫學治療——學校的職責是學習的可及性。
IEP把診斷轉化為日常的學校支持；其治療瞄準的是學習的可及性，而非醫學治癒。
校本治療與教育需求掛鉤，所以它不能替代瞄準醫學目標的臨床治療——孩子可能兩者都需要。而且IEP的好壞取決於其日常執行；如果承諾的支持沒有落到孩子身上，那份書面計畫就毫無意義。